好课堂可以从分数高低角度判断，也可以从行为次数角度判断……本文抛开数据检测的精细论证方式，从理念上和大家探讨简单又实用、一看就明白的判断标准。

  “教是为了不教。”这是叶圣陶先生的话。到目前为止，从学生的学习角度来评价教学好坏，是一个大家渐渐接受的基本标准。单从结果看，如果学生不学，教师教出花来也没用——因此，教师教学的首要任务是让学生有学的愿望和行动；如果学生自己学好了，教师不教又何妨？由这个前提，可以引申出一堂课好坏的质性判断标准。

  课堂要教知识吗？当然要教。但教多少最好？在这个知识爆炸的时代，如果单以知识数量多少或优劣论课堂好坏，恐怕要埋在知识堆里出不来。

  课堂要教方法吗？当然要教。方法有多少？恐怕不比知识少。看今天的各科教学，一个文本一个方法，一个问题一个方法，用有限的课堂去穷尽方法，下场和追求知识差不了多少。

  那么，课堂可以不教知识，不教方法吗？肯定不行。作为教学，必须又教知识又教方法。

  知识是什么？知识是语文、数学、外语、物理、化学、生物等，但说到底是人生经验的总结和表达。其中的生老病死，其中的辛酸苦辣，其中的俯仰曲折，其中的虚实动静，其中的物我色相，其中的内外分合，等等，只要有利于认知和实践，都会成为知识。

  方法是什么？方法是人生经验的总结和表达。如果硬要把方法和知识两相分立，方法不过是寻找与收获知识的策略、途径、方式等而已。说到底，方法不过是寻找人生经验——或者说寻找人生的策略、途径、方式等而已。

  无论教知识也好，教方法也罢，说到底是教学生对包括自身在内的人类的关注，以及因为关注而付出的努力。明白了这一点，就明白只有融入人生洪流，知识和方法才拥有广阔的生长背景和尽情发挥的机遇。

  看课好坏，首先要看知识和方法融合起来激活了多少人生的事实和情怀。这是课堂教学的境界所在。走进今天的某些课堂，别说脱离具体情境的公式、定理、数字等，就连语文、历史、政治、地理等这些连着人生故事的课，都让学生无动于衷，甚至连源自身体的体育和音乐都离开了身体的真切感受。

  从更具象的角度，课堂教学借助学科教学内容，用话语、教室（包括实验室）、教具营造一种人生观照、关怀情境，这是一个具体可感、具有强烈刺激性和反射性的维度。不管怎样，得让学生动起来，内心动起来，身体动起来，让课堂组成一个动态的优美的教学情境。

  课堂教学借助学科内容，让学生呈现不一样的精神面貌，个体有个体的精神面貌，集体因个体而精彩，个体因集体而焕发。知识和方法进入了个体和集体的“学生”内心，布乎四体，使得整个人激荡起来。

  当务之急，教师应教会学生自己去思考，自己去表达，要忍得一时之“急”，让学生亲自去感受，去尝试，去设计，去辨别，当其可相“时”而动时，便可事半功倍。

  这可以称之为“灵魂”的教学。相对于知识和方法的教学而言，“灵魂”的教学始终是统摄而震撼的。如果从“三维目标”角度看，“情感、态度、价值观”始终是上位的，“秒杀”课堂教学于无形。当然，要强调一点，这里的“灵魂”也好，“情感、态度、价值观”也罢，是基于学科内容的，包括知识和方法，不是空泛的或超脱的，如果脱离学科内容去把握和利用“灵魂”或“情感、态度、价值观”是危险的。从学科内容，尤其是知识和方法组成的情境中激发教育的“灵魂”或“情感、态度、价值观”，是课堂教学的精魂。

  倘能做到如此，足矣。